PBL教学法在当前的医院多科室护理专业学生带教教学中有着较多的应用，而且取得了理想的应用效果，最终学生的护理能力有着很大的提升，所以在本文的研究中在我院乳腺外科接受护理学习的学生中选取40例学生分为两组进行临床护理知识与能力的学习锻炼教学，参考两组学生的护理教学成绩，评价PBL教学法在其中发挥的作用[1]。研究内容包括。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选取2018年～2019年来我院乳腺外科接受临床护理教学学生40例来研究，将其按照随机法分为观察组、对照组，各20例，在观察组中男12例，女8例，本组学生平均年龄（21.）岁， 对照组中男生与女生人数持平，各10例，平均年龄（21.）岁，对于两组学生以上资料进行比较发现差异不明显，差异无统计学意义（P＞0.05）。

1.2 方法

对照组：对于本组20例护理专业学生进行常规教学法的教学，内容为乳腺外科临床护理教师需要整理本科室护理事宜，面向护理专业学生作以系统的护理教育，增加护理学生的乳腺外科理论知识，提升其护理水平。

观察组：本组学生接受科室护理教学时带教教师利用了PBL教学法，具体教学内容为：医院乳腺外科临床护理带教教师要对教学大纲内容进行细致研究，找出此次教学活动的重难点，并且结合该科室患者疾病类型与护理要点设计临床护理问题，指导护理学生分成各个小组带着问题深入到科室内进行患者疾病护理，最终待护理教学完毕后需要学生对于自己本学期的乳腺外科临床护理学习情况进行总结，教师给予每位护理学生准确的教学评价[2]。两组学生均进行为期一周的乳腺外科护理实习，结束时教师通过理论、实践技能、病历书写及应急处理能力四个方面的评分，了解两种教学法的应用效果，单项分值25分，满分100分。

1.3 统计学方法

使用SPSS 15软件统计学分析数据，计量资料（±s）表示、t检验，P＜0.05为两组数据差异有统计学意义。

2 结 果

观察组学生在护理教学后的评分高，总分优于另一组，数据对比，差异有统计学意义P＜0.05，详细数据见表1。

表1 两组学生教学效果分析（±s，分）?

3 讨 论

PBL教学法在目前很多学校的学科教学当中有着很高的利用率，也就是以问题为导向的教学法，具体利用时主张将学生放置在教学的首要位置，之后将学生分为小组，指导学生进行相关学习问题的探究分析，让学生在实践活动中找出问题的答案，所以学生在学习过程中可以进行所学习知识的灵活运用与进一步的强化，促使学生可以养成良好的学习习惯，学习能力也可以显著提高，因此将该种教学法应用于医院乳腺外科护理教学当中有着事半功倍的教学效果，学生掌握的理论知识增多，各方面的能力与之前相比较也有着质的飞跃，提示该教学法的应用效果理想，明显好于常规的教学法，需要多利用[3]。本文研究中的观察组学生接受了基于PBL教学法的乳腺外科护理教学，成绩较好，与对照组比较存在统计学意义的数据，差异有统计学意义（P＜0.05）。

综上所述，临床乳腺外科护理教学时要多采用PBL教学法，效果好。

[1] 张 毅,安仲军.LBL联合PBL教学模式在乳腺外科临床实习教学中的应用[J].卫生职业教育,2019,37(11):105-106.

[2] 孙伟明.PBL联合EBM在乳腺科临床实践教学中的应用效果评价[J].中国高等医学教育,2019(06):90-91.

[3] 李 嘉,李文姬.乳腺科护理PBL教学的应用对提高患者满意度成效探究[J].齐齐哈尔医学院学报,2015,36(29):4463-4464.

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